DE L’ENFANT SANS NOMBRE AU RAISONNEMENT MATHEMATIQUE ET LOGIQUE
Savoir quoi prioriser, comment intervenir et favoriser la réutilisation.
Formation créée le 24/08/2026. Dernière mise à jour le 10/09/2026.Version du programme : 1
Prochaine date
14/01/2027Type de formation
MixteDurée de formation
122 heures (23 jours)Accessibilité
OuiÀ partir de
5 222,20 € Net de TVAÀ partir de
5 222,20 € Net de TVAÀ partir de
5 222,20 € Net de TVADE L’ENFANT SANS NOMBRE AU RAISONNEMENT MATHEMATIQUE ET LOGIQUE
Savoir quoi prioriser, comment intervenir et favoriser la réutilisation.
Une formation pour répondre au besoin de l’orthophoniste :` Passer d’une rééducation construite à partir des difficultés observées et d’une succession d’exercices numériques ou de procédures de calcul à un fil directeur clinique permettant de comprendre ce que l’enfant est en train d’élaborer, d’identifier ce qui fait obstacle et de déterminer la prochaine connaissance à développer. Pour savoir quoi prioriser et pourquoi, construire une intervention adaptée, ajuster ses étayages aux conduites du patient et favoriser la réutilisation des connaissances dans les situations mathématiques du quotidien. Résumé de la formation : Ce cursus accompagne l’orthophoniste depuis les fondations du raisonnement nécessaires aux apprentissages mathématiques jusqu’à la compréhension des opérations et à la résolution de problèmes arithmétiques, puis élargit le travail du raisonnement aux relations logiques permettant d’organiser, d’ordonner et de mettre en relation des informations, y compris dans des situations ne comportant pas de données numériques. En 6 modules progressifs, il permet de relier développement du raisonnement et développement de la cognition mathématique afin de mieux comprendre pourquoi certains enfants échouent malgré la maîtrise apparente de certaines procédures, de distinguer ce qui relève du traitement numérique de ce qui relève des connaissances qui le sous-tendent, puis d’orienter la prise en soin.
Objectifs de la formation
- Identifier les connaissances accessibles, émergentes ou non encore élaborées impliquées dans les difficultés de raisonnement et de cognition mathématique chez l’enfant.
- Déterminer les connaissances à développer en priorité afin de définir des objectifs thérapeutiques fonctionnels adaptés au niveau de développement du patient.
- Construire des interventions adaptées aux connaissances en cours d’élaboration en ajustant les activités proposées, le matériel, les consignes et les modalités d’étayage.
- Identifier les conditions favorisant la réutilisation des connaissances dans les situations du quotidien mobilisant un raisonnement mathématique ou logique, en associant les parents à l’observation et au soutien du développement de leur enfant.
Profil des bénéficiaires
Pour qui
- Orthophonistes
- Logopèdes
- Logopédistes
Prérequis
- Aucun
Contenu de la formation
MODULE 1 Des premières organisations de l’action aux fondations du raisonnement mathématique
- · Séquence 1 Identification des connaissances accessibles, émergentes ou non encore élaborées (3h) Objectif 1 : Identifier les connaissances impliquées dans l’organisation, la planification et le traitement des relations spatiales et temporelles. Intérêt clinique : Comprendre pourquoi certaines difficultés mathématiques peuvent être liées à des connaissances qui se construisent en amont du traitement numérique. Moyens pédagogiques : Questionnaire de pratiques, vignettes cliniques, diaporama de données théoriques, documents théoriques, vidéos de patients, protocoles d’évaluation, grilles d’analyse. - Analyser à partir d’échanges de pratiques les difficultés rencontrées chez les enfants présentant des difficultés d’organisation, de planification, d’anticipation ou de repérage spatial et temporel. Méthode pédagogique interrogative . - Confronter les pratiques aux données théoriques concernant les troubles neurodéveloppementaux, la cognition, le développement cognitif de l’enfant et les processus cognitifs. Méthode pédagogique expérientielle. - Identifier à partir d’un exposé théorique les processus cognitifs impliqués dans l’organisation, la planification et le traitement des relations spatiales et temporelles. Méthode pédagogique expositive, affirmative. - Relier à partir de vidéos et de protocoles d’évaluation les conduites observées aux connaissances accessibles, émergentes ou non encore élaborées. Méthode pédagogique démonstrative et expérientielle. - Mettre en perspective les signes d’alerte à la lumière des expériences cliniques des participants. Méthode pédagogique expérientielle et interrogative.
- · Séquence 2 Priorisation des objectifs thérapeutiques (3 h) Objectif 2 : Déterminer les connaissances à développer en priorité afin de définir des objectifs thérapeutiques fonctionnels. Intérêt clinique : Éviter de commencer systématiquement par le nombre ou le calcul lorsque la difficulté prioritaire concerne l’organisation, l’espace, le temps ou la planification. Moyens pédagogiques : Protocoles d’évaluation, vidéos de patients, grilles d’analyse, vignettes cliniques, diaporama, documents de synthèse, travaux en groupes. - Déterminer à partir de protocoles d’évaluation les processus cognitifs présents et les processus en cours d’élaboration ou déficitaires chez l’enfant. Méthode pédagogique démonstrative et expérientielle. - Prioriser à partir de cas cliniques les connaissances à développer lorsque les difficultés concernent l’organisation, la planification, l’espace, le temps ou la coordination de plusieurs informations. Méthode pédagogique expérientielle. - Justifier à partir d’analyses développementales le choix d’objectifs thérapeutiques fonctionnels adaptés au niveau de développement de l’enfant. Méthode pédagogique interrogative.
- ·Séquence 3 Construction de l'intervention, de l'étayage et de la réutilisation des connaissances (9 h) Objectif 3 : Construire une intervention favorisant l’élaboration et la réutilisation des connaissances nécessaires à l’organisation des actions, au raisonnement spatial et temporel et à la planification. Intérêt clinique : Savoir comment intervenir lorsque l’enfant peine à organiser ses actions, anticiper, coordonner plusieurs informations ou raisonner à partir de relations spatiales et temporelles. Moyens pédagogiques : Matériel de rééducation, vidéos de séances, démonstrations, études de cas, jeux de rôle, dossier partagé permettant le travail synchronisé, supports d’analyse des conduites et d’étayage. - Construire des situations sollicitant : la comparaison de relations spatiales, l’anticipation et la prise de décision la prise d’indices et la déduction à partir d’informations recueillies le traitement de l’ordre et des relations temporelles la planification et la coordination de plusieurs actions Méthode pédagogique démonstrative et expérientielle. - Adapter les variables de la situation, le matériel, les actions proposées et les contraintes aux connaissances en cours d’élaboration observées chez l’enfant. - Mettre en pratique la démarche logique et structurée à partir de jeux de rôle et d’analyses collectives. Méthode pédagogique expérientielle.
- · Séquence 4 Accompagnement parental et généralisation dans les situations du quotidien (3 h) Objectif 4 : Construire une intervention favorisant l’élaboration et la réutilisation des connaissances nécessaires au raisonnement mathématique dans les situations du quotidien. Intérêt clinique : Permettre aux parents de reconnaître les situations où leur enfant organise, planifie, anticipe ou mobilise des relations spatiales et temporelles afin qu’ils deviennent observateurs puis partenaires de son développement. Moyens pédagogiques : Vignettes cliniques, jeux de rôle, analyse de situations parent-enfant, grille d’impact sur le quotidien, études de cas, échanges de pratiques, supports d’accompagnement parental. - Construire à partir de cas cliniques des modalités d’accompagnement permettant de traduire les connaissances travaillées en situations concrètes de la vie quotidienne. Méthode pédagogique démonstrative et expérientielle. - Adapter à partir de situations cliniques les échanges avec les parents afin de les amener à reconnaître les conduites d’organisation, de planification, d’anticipation ou de repérage déjà observées chez leur enfant. Méthode pédagogique expérientielle. - Favoriser à partir de la grille d’impact sur le quotidien l’identification de situations fonctionnelles dans lesquelles ces connaissances peuvent être réutilisées. Méthode pédagogique expérientielle.
EPP — RÉUNION 1 | 3 h — Classe virtuelle synchrone
- Introduction à la méthode des Groupes d’Analyse des Pratiques (GAP) et à la démarche réflexive. Présentation et analyse collective de situations cliniques issues de la pratique des participants, identification des problèmes rencontrés et élaboration des premiers axes d’amélioration.
MODULE 2 Des transformations de quantités (sans nombre) au sens des opérations additives
- · Séquence 1 Identification des connaissances accessibles, émergentes ou non encore élaborées (3h) Objectif 1 : Identifier les connaissances accessibles, émergentes ou non encore élaborées impliquées dans la quantification non numérique, les invariants et la compréhension des transformations. Intérêt clinique : Comprendre pourquoi certains enfants appliquent des procédures additives sans parvenir à raisonner sur les transformations représentées par l’addition et la soustraction. Moyens pédagogiques : Questionnaire de pratiques, vignettes cliniques, diaporama de données théoriques, documents théoriques, protocoles d’évaluation, vidéos de patients, grilles d’analyse. - Analyser à partir d’échanges de pratiques les difficultés rencontrées chez les enfants qui calculent mais comprennent difficilement les transformations mises en jeu dans les problèmes arithmétiques. Méthode pédagogique interrogative. - Confrontations des pratiques aux données les plus récentes de la littérature internationale. Méthode pédagogique expérientielle. - Identifier à partir d’un exposé théorique les connaissances relatives aux invariants, aux conservations et à la quantification non numérique, puis les relations entre état initial, transformation et état final dans les situations additives. Méthode pédagogique expositive, affirmative. - Relier à partir de vidéos et d’épreuves de conservation les conduites observées aux connaissances accessibles, émergentes ou non encore élaborées. Méthode pédagogique démonstrative et expérientielle. - Mettre en perspective les signes d’alerte à la lumière des expériences cliniques des participants. Méthode pédagogique expérientielle et interrogative.
- · Séquence 2 Priorisation des objectifs thérapeutiques (3 h) Objectif 2 : Déterminer les connaissances à développer en priorité afin de favoriser la compréhension des transformations et du sens des opérations additives. Intérêt clinique : Identifier ce qu’il est nécessaire de développer avant de multiplier les exercices d’addition, de soustraction ou de résolution de problèmes. Moyens pédagogiques : Protocoles d’évaluation, vidéos, grilles d’analyse, vignettes cliniques, diaporama, documents de synthèse, travaux en groupes. - Déterminer à partir de protocoles d’évaluation les connaissances en cours d’élaboration concernant les invariants, les correspondances et les transformations. Méthode pédagogique démonstrative et expérientielle. - Prioriser à partir de cas cliniques les connaissances à développer avant ou parallèlement au traitement numérique des situations additives. Méthode pédagogique expérientielle. - Justifier à partir d’analyses développementales les objectifs thérapeutiques retenus. Méthode pédagogique interrogative.
- · Séquence 3 Construction de l'intervention, de l'étayage et de la réutilisation des connaissances (9 h) Objectif 3 : Construire une intervention favorisant l’élaboration et la réutilisation des connaissances nécessaires à la quantification et à la compréhension des transformations additives. Intérêt clinique : Savoir comment intervenir avant ou parallèlement au traitement numérique afin que l’enfant puisse donner du sens aux transformations. Moyens pédagogiques : Matériel de rééducation, vidéos de séances, démonstrations, études de cas, jeux de rôle, supports d’analyse des conduites et dossier partagé. - Construire des situations permettant de comparer et qualifier des groupes sans utiliser les nombres constituer, partager et réorganiser des collections à partir de quantificateurs non numériques mettre deux collections en correspondance afin de raisonner sur leurs relations quantitatives raisonner sur des transformations de quantités non numériques et anticiper leurs effets distinguer les transformations qui modifient une quantité de celles qui n’affectent pas sa conservation. Méthode pédagogique démonstrative et expérientielle. - Adapter les variables, les quantités, le matériel et les contraintes proposées aux connaissances en cours d’élaboration. Méthode pédagogique expérientielle. - Mettre en pratique la démarche par des jeux de rôle. Méthode pédagogique expérientielle.
- · Séquence 4 Accompagnement parental et généralisation dans les situations du quotidien (3 h) Objectif 4 : Construire une intervention favorisant la réutilisation des connaissances relatives aux quantités et aux transformations dans les situations du quotidien. Intérêt clinique : Permettre aux parents de reconnaître les situations où leur enfant partage, compare, ajoute, retire ou transforme des quantités. Moyens pédagogiques : Vignettes cliniques, jeux de rôle, analyse de situations parent-enfant, grille d’impact sur le quotidien, études de cas, échanges de pratiques, supports d’accompagnement parental. - Construire à partir de cas cliniques des modalités d’accompagnement permettant de traduire les connaissances relatives aux quantités et aux transformations en situations concrètes de la vie quotidienne. Méthode pédagogique démonstrative et expérientielle. - Adapter les échanges avec les parents afin de les amener à reconnaître les situations où leur enfant compare, partage, ajoute, retire ou transforme des quantités. Méthode pédagogique expérientielle. - Favoriser l’identification de situations fonctionnelles permettant la réutilisation de ces connaissances dans le quotidien. Méthode pédagogique expérientielle.
EPP — RÉUNION 2 | 3 h — Classe virtuelle synchrone
- Analyse et discussion des actions d’amélioration élaborées lors de la réunion précédente. Analyse collective de situations cliniques, confrontation des pratiques aux données de la littérature scientifique et professionnelle et ajustement des axes d’amélioration.
MODULE 3 Des quantités aux différentes représentations du nombre
- · Séquence 1 Identification des connaissances accessibles, émergentes ou non encore élaborées (3h) Objectif 1 : Identifier les connaissances accessibles, émergentes ou non encore élaborées impliquées dans le traitement des quantités, le dénombrement et les différentes représentations du nombre. Intérêt clinique : Comprendre pourquoi certains enfants comptent sans comprendre la quantité représentée ou peinent à relier quantité, mot-nombre et écriture chiffrée (chiffres arabes). Moyens pédagogiques : Questionnaire de pratiques, vignettes cliniques, diaporama de données théoriques, protocoles numériques, vidéos de patients, grilles d’analyse. - Analyser à partir d’échanges de pratiques les difficultés rencontrées en comptage, dénombrement, transcodage et traitement des quantités. Méthode pédagogique interrogative. - Confrontations des pratiques aux données les plus récentes de la littérature internationale. Méthode pédagogique expérientielle. - Identifier à partir d’un exposé théorique les connaissances impliquées dans le traitement des quantités et l’utilisation du nombre. Méthode pédagogique expositive, affirmative. - Relier à partir de vidéos et de protocoles les conduites observées en dénombrement, comparaison, estimation et transcodage aux connaissances accessibles, émergentes ou non encore élaborées. Méthode pédagogique démonstrative et expérientielle. - Mise en perspective des signes d’alerte à la lumière des expériences cliniques des participants. Méthode pédagogique expérientielle et interrogative.
- · Séquence 2 Priorisation des objectifs thérapeutiques (3 h) Objectif 2 : Déterminer les connaissances à développer en priorité afin de favoriser la compréhension des relations entre quantités et représentations du nombre. Intérêt clinique : Éviter de multiplier les exercices de comptage ou de transcodage sans identifier la connaissance qui fait obstacle. Moyens pédagogiques : Protocoles numériques, vidéos, grilles d’analyse, vignettes cliniques, diaporama, documents de synthèse, travaux en groupes. - Déterminer à partir de protocoles d’évaluation les connaissances en cours d’élaboration concernant les quantités, le dénombrement et les différentes représentations du nombre. Méthode pédagogique démonstrative et expérientielle. - Prioriser à partir de cas cliniques les connaissances à développer lorsque l’enfant ne relie pas efficacement quantité, mot-nombre et écriture chiffrée. Méthode pédagogique expérientielle. - Justifier à partir d’analyses développementales les objectifs thérapeutiques retenus. Méthode pédagogique interrogative.
- · Séquence 3 Construction de l'intervention, de l'étayage et de la réutilisation des connaissances (9 h) Objectif 3 : Construire une intervention favorisant l’élaboration et la mise en relation des différentes représentations du nombre. Intérêt clinique : Savoir comment intervenir lorsque l’enfant dispose de certaines procédures numériques mais ne construit pas suffisamment les relations entre quantités et nombres. Moyens pédagogiques : Matériel de rééducation, vidéos de séances, démonstrations, études de cas, jeux de rôle, supports d’analyse des conduites et dossier partagé. - Construire des situations permettant de comparer et organiser des quantités sans s’appuyer immédiatement sur le comptage. de raisonner sur une quantité incluse dans une quantité plus grande. de faire correspondre une quantité, le mot-nombre qui la désigne et son écriture chiffrée de passer d’une représentation du nombre à une autre Méthode pédagogique démonstrative et expérientielle - Adapter les quantités, les représentations proposées, les contraintes et les aides aux connaissances en cours d’élaboration. Méthode pédagogique expérientielle. - Mettre en pratique les situations thérapeutiques par des jeux de rôle et l’analyse collective des conduites. Méthode pédagogique expérientielle.
- · Séquence 4 Accompagnement parental et généralisation dans les situations du quotidien (3 h) Objectif 4 : Construire une intervention favorisant la réutilisation des connaissances numériques dans les situations du quotidien. Intérêt clinique : Permettre aux parents de reconnaître les situations où leur enfant estime, compare, dénombre ou met en relation différentes représentations du nombre. Moyens pédagogiques : Vignettes cliniques, jeux de rôle, analyse de situations parent-enfant, grilles d’observation, études de cas, échanges de pratiques, supports d’accompagnement parental. - Construire à partir de cas cliniques des modalités d’accompagnement permettant de traduire les connaissances numériques en situations concrètes de la vie quotidienne. Méthode pédagogique démonstrative et expérientielle. - Adapter les échanges avec les parents afin de les amener à repérer les situations où leur enfant utilise les quantités et les nombres. Méthode pédagogique expérientielle. - Favoriser l’observation des différentes manières dont l’enfant réutilise ces connaissances hors du cabinet. Méthode pédagogique expérientielle.
EPP — RÉUNION 3 | 3 h — Classe virtuelle synchrone
- Analyse de la mise en œuvre des actions d’amélioration et de leur impact sur les pratiques. Analyse collective de nouvelles situations cliniques, mobilisation du fonds documentaire et élaboration ou ajustement des axes d’amélioration.
MODULE 4 De la base décimale à la numération de position
- · Séquence 1 Identification des connaissances accessibles, émergentes ou non encore élaborées (3h) Objectif 1 : Identifier les connaissances accessibles, émergentes ou non encore élaborées impliquées dans la compréhension de la base 10 et de la numération de position. Intérêt clinique : Comprendre pourquoi certains enfants lisent, écrivent ou comparent des nombres sans comprendre suffisamment les quantités et les relations qu’ils représentent. Moyens pédagogiques : Questionnaire de pratiques, vignettes cliniques, diaporama de données théoriques, protocoles numériques, vidéos, grilles d’analyse. - Analyser à partir d’échanges de pratiques les difficultés rencontrées dans la compréhension de la base 10 et des nombres écrits. Méthode pédagogique interrogative. - Confrontations des pratiques aux données les plus récentes de la littérature internationale. Méthode pédagogique expérientielle. - Identifier à partir d’un exposé théorique les connaissances impliquées dans la construction de la base 10 et de la numération de position. Méthode pédagogique expositive, affirmative. - Relier à partir de protocoles et de situations cliniques les difficultés observées aux connaissances accessibles, émergentes ou non encore élaborées. Méthode pédagogique démonstrative et expérientielle. - Mettre en perspective les signes d’alerte à la lumière des expériences cliniques des participants. Méthode pédagogique expérientielle et interrogative.
- · Séquence 2 Priorisation des objectifs thérapeutiques (3 h) Objectif 2 : Déterminer les connaissances à développer en priorité afin de favoriser la compréhension du système de numération. Intérêt clinique : Identifier si la difficulté prioritaire concerne les quantités, la base 10, la valeur positionnelle ou les relations entre les nombres. Moyens pédagogiques : Protocoles numériques, vidéos, grilles d’analyse, vignettes cliniques, diaporama, documents de synthèse, travaux en groupes. - Déterminer à partir de protocoles d’évaluation les connaissances en cours d’élaboration concernant la base 10 et la numération de position. Méthode pédagogique démonstrative et expérientielle. - Prioriser à partir de cas cliniques les connaissances à développer avant de multiplier les exercices de lecture, d’écriture ou de comparaison des nombres. Méthode pédagogique expérientielle. - Justifier à partir d’analyses développementales les objectifs thérapeutiques retenus. Méthode pédagogique interrogative.
- · Séquence 3 Construction de l'intervention, de l'étayage et de la réutilisation des connaissances (9 h) Objectif 3 : Construire une intervention favorisant l’élaboration et la réutilisation des connaissances nécessaires à la compréhension de la base 10 et de la numération de position. Intérêt clinique : Savoir comment accompagner l’enfant vers une compréhension du système numérique au-delà de l’apprentissage de procédures de lecture et d’écriture des nombres. Moyens pédagogiques : Matériel de rééducation, vidéos de séances, démonstrations, études de cas, jeux de rôle, dossier partagé et supports d’analyse des conduites. - Construire des situations permettant de constituer et transformer des groupements par dix comprendre que la valeur d’un chiffre dépend de sa position dans le nombre composer et décomposer des nombres à partir de la base 10 raisonner sur les nombres inclus dans un nombre plus grand Méthode pédagogique démonstrative et expérientielle. - Adapter les variables, les nombres proposés, les représentations et les contraintes aux connaissances en cours d’élaboration. Méthode pédagogique expérientielle. - Mettre en pratique par des jeux de rôle et des analyses de situations thérapeutiques. Méthode pédagogique expérientielle.
- · Séquence 4 Accompagnement parental et généralisation dans les situations du quotidien (3 h) Objectif 4 : Construire une intervention favorisant la réutilisation des connaissances relatives à la numération dans les situations du quotidien. Intérêt clinique : Permettre aux parents de reconnaître les situations quotidiennes où leur enfant mobilise la base 10, compare des nombres ou raisonne sur leur ordre de grandeur. Moyens pédagogiques : Vignettes cliniques, jeux de rôle, analyse de situations parent-enfant, grilles d’observation, études de cas, échanges de pratiques, supports d’accompagnement parental. - Construire à partir de cas cliniques des modalités d’accompagnement permettant de traduire les connaissances de numération en situations concrètes de la vie quotidienne. Méthode pédagogique démonstrative et expérientielle. - Adapter les échanges avec les parents afin de les amener à reconnaître les situations où leur enfant utilise les relations entre les nombres. Méthode pédagogique expérientielle. - Favoriser l’observation et la réutilisation de ces connaissances dans des situations fonctionnelles. Méthode pédagogique expérientielle.
EPP — RÉUNION 4 | 3 h — Classe virtuelle synchrone
- Analyse de la mise en œuvre des actions d’amélioration et de leur impact sur les pratiques. Analyse collective de nouvelles situations cliniques, mobilisation du fonds documentaire et élaboration ou ajustement des axes d’amélioration.
MODULE 5 Du sens des opérations à la résolution de problèmes
- · Séquence 1 Identification des connaissances accessibles, émergentes ou non encore élaborées (3h) Objectif 1 : Identifier les connaissances accessibles, émergentes ou non encore élaborées impliquées dans la compréhension des opérations additives et multiplicatives et des problèmes arithmétiques. Intérêt clinique : Comprendre pourquoi certains enfants calculent correctement mais échouent lorsqu’ils doivent comprendre les relations entre les quantités d’une situation et mobiliser les connaissances nécessaires à sa résolution. Moyens pédagogiques : Questionnaire de pratiques, vignettes cliniques, diaporama de données théoriques, épreuves évaluant la compréhension des problèmes arithmétiques, vidéos de patients, protocoles, grilles d’analyse. - Analyser à partir d’échanges de pratiques les difficultés rencontrées chez les enfants qui appliquent des procédures de calcul sans parvenir à les relier aux situations. Méthode pédagogique interrogative. - Confrontations des pratiques aux données les plus récentes de la littérature internationale. Méthode pédagogique expérientielle. - Identifier à partir d’un exposé théorique les connaissances mobilisées dans les transformations numériques additives et multiplicatives. Méthode pédagogique expositive, affirmative. - Identifier les différents types de problèmes arithmétiques et les relations qui les structurent. Méthode pédagogique interrogative. - Relier à partir de vidéos et de situations cliniques les conduites observées aux connaissances accessibles, émergentes ou non encore élaborées. Méthode pédagogique démonstrative et expérientielle. - Mettre en perspective les signes d’alerte à la lumière des expériences cliniques des participants. Méthode pédagogique expérientielle et interrogative.
- · Séquence 2 Priorisation des objectifs thérapeutiques (3 h) Objectif 2 : Déterminer les connaissances à développer en priorité afin de favoriser la compréhension des opérations et la résolution de problèmes. Intérêt clinique : Éviter de multiplier les procédures de résolution sans identifier ce qui fait obstacle à la compréhension de la situation. Moyens pédagogiques : Protocoles d’évaluation, vidéos, grilles d’analyse, vignettes cliniques, diaporama, documents de synthèse, travaux en groupes. - Déterminer à partir de situations de problèmes les connaissances en cours d’élaboration chez l’enfant. Méthode pédagogique démonstrative et expérientielle. - Prioriser à partir de cas cliniques les connaissances à développer pour permettre à l’enfant de comprendre les transformations additives ou multiplicatives. Méthode pédagogique expérientielle. - Justifier à partir d’analyses des conduites les objectifs thérapeutiques retenus. Méthode pédagogique interrogative.
- · Séquence 3 Construction de l'intervention, de l'étayage et de la réutilisation des connaissances (9 h) Objectif 3 : Construire une intervention favorisant la compréhension et la réutilisation des relations additives et multiplicatives. Intérêt clinique : Savoir comment intervenir lorsque l’enfant sait calculer mais ne donne pas suffisamment de sens aux opérations ni aux relations entre les données d’un problème. Moyens pédagogiques : Matériel de rééducation, démonstrations, diaporama, études de cas, jeux de rôle, dossier partagé permettant le travail synchronisé, supports d’analyse des conduites. - Construire une démarche logique et structurée pour raisonner sur des transformations additives, en sollicitant déductions, justifications et explications. Méthode pédagogique affirmative, démonstrative et expérientielle. Construire une démarche logique et structurée pour raisonner sur des situations multiplicatives de groupement et de répartition, en sollicitant déductions et justifications. Méthode pédagogique affirmative, démonstrative et expérientielle. - Mettre en pratique les situations thérapeutiques par des jeux de rôle. Méthode pédagogique expérientielle. - Adapter les données, les relations et les contraintes aux connaissances en cours d’élaboration observées chez l’enfant. Méthode pédagogique expérientielle.
- · Séquence 4 Accompagnement parental et généralisation dans les situations du quotidien (3 h) Objectif 4 : Construire une intervention favorisant la réutilisation des connaissances relatives aux opérations et aux problèmes arithmétiques dans le quotidien. Intérêt clinique : Permettre aux parents de reconnaître les situations fonctionnelles dans lesquelles leur enfant doit ajouter, retirer, partager, grouper, comparer ou rechercher une quantité inconnue. Moyens pédagogiques : Vignettes cliniques, jeux de rôle, analyse de situations parent-enfant, grille d’impact sur le quotidien, études de cas, échanges de pratiques, supports d’accompagnement parental. - Construire à partir de cas cliniques des modalités d’accompagnement permettant d’identifier les situations arithmétiques du quotidien. Méthode pédagogique démonstrative et expérientielle. - Adapter les échanges avec les parents afin de les amener à observer le raisonnement de l’enfant au-delà de la seule réussite du calcul. Méthode pédagogique expérientielle. - Favoriser la réutilisation des connaissances construites en séance dans les situations quotidiennes nécessitant de raisonner sur des quantités. Méthode pédagogique expérientielle.
EPP — RÉUNION 5 | 2 h — Classe virtuelle synchrone
- Consolidation et pérennisation de la démarche réflexive. Synthèse du travail réalisé, retour collectif sur l’évolution des pratiques et les améliorations constatées, et réflexion sur la poursuite de la démarche d’analyse des pratiques.
MODULE 6 Classifications, sériations et combinatoire
- · Séquence 1 Identification des connaissances accessibles, émergentes ou non encore élaborées (3h) Objectif 1 : Identifier les connaissances accessibles, émergentes ou non encore élaborées impliquées dans les activités de classification, de sériation et de combinatoire. Intérêt clinique : Comprendre comment l’enfant construit les relations logiques lui permettant d’organiser des informations, de les mettre en relation et de raisonner dans des situations ne comportant pas nécessairement de données numériques. Moyens pédagogiques : Questionnaire de pratiques, vignettes cliniques, diaporama de données théoriques, protocoles d’évaluation, vidéos de patients, grilles d’analyse. - Analyser à partir d’échanges de pratiques les difficultés rencontrées chez les enfants dans des tâches nécessitant d’organiser et de mettre en relation plusieurs informations. Méthode pédagogique interrogative. - Confrontations des pratiques aux données les plus récentes de la littérature internationale. Méthode pédagogique expérientielle. - Identifier à partir d’un exposé théorique les connaissances impliquées dans la construction : des classifications des sériations de la combinatoire. Méthode pédagogique expositive, affirmative. - Relier à partir de vidéos et d’épreuves logiques les conduites observées aux connaissances accessibles, émergentes ou non encore élaborées. Méthode pédagogique démonstrative et expérientielle. - Mettre en perspective les signes d’alerte à la lumière des expériences cliniques des participants. Méthode pédagogique expérientielle et interrogative.
- · Séquence 2 Priorisation des objectifs thérapeutiques (3 h) Objectif 2 : Déterminer les connaissances logiques à développer en priorité afin de définir des objectifs thérapeutiques fonctionnels. Intérêt clinique : Identifier la prochaine connaissance logique à développer lorsque l’enfant peine à organiser, ordonner ou mettre en relation des informations. Moyens pédagogiques : Protocoles d’évaluation, vidéos, grilles d’analyse, vignettes cliniques, diaporama, documents de synthèse, travaux en groupes. - Déterminer à partir de protocoles d’évaluation les connaissances en cours d’élaboration concernant les classifications, les sériations et la combinatoire. Méthode pédagogique démonstrative et expérientielle. - Prioriser à partir de cas cliniques les connaissances logiques à développer en fonction des conduites observées chez l’enfant. Méthode pédagogique expérientielle. - Justifier à partir d’analyses développementales le choix d’objectifs thérapeutiques fonctionnels adaptés au niveau de développement de l’enfant. Méthode pédagogique interrogative.
- · Séquence 3 Construction de l'intervention, de l'étayage et de la réutilisation des connaissances (9 h) Objectif 3 : Construire une intervention favorisant l’élaboration et la réutilisation des connaissances nécessaires au développement du raisonnement logique. Intérêt clinique : Savoir comment intervenir pour permettre à l’enfant de construire des relations logiques et de les mobiliser progressivement pour organiser et traiter des informations dans des situations variées, numériques ou non numériques. Moyens pédagogiques : Matériel de rééducation, vidéos de séances, démonstrations, études de cas, jeux de rôle, dossier partagé permettant le travail synchronisé, supports d’analyse des conduites et d’étayage. - Construire des situations favorisant l’organisation d’éléments en classes et la compréhension des relations entre les classes l’organisation d’éléments selon des relations d’ordre la coordination de plusieurs relations et critères pour organiser les informations la recherche et l’organisation des différentes possibilités à partir de plusieurs éléments et contraintes. Méthode pédagogique démonstrative et expérientielle. - Favoriser la réutilisation des raisonnements combinatoires dans des situations mettant en jeu le nombre et le langage écrit. Méthode pédagogique démonstrative et expérientielle. - Adapter les variables, le matériel et les contraintes proposés aux connaissances en cours d’élaboration observées chez l’enfant. Méthode pédagogique expérientielle. - Mettre en pratique la démarche logique et structurée à partir de jeux de rôle et d’analyses collectives. Méthode pédagogique expérientielle.
- · Séquence 4 Accompagnement parental et généralisation dans les situations du quotidien (3 h) Objectif 4 : Construire une intervention favorisant la réutilisation des connaissances logiques dans les situations du quotidien. Intérêt clinique : Permettre aux parents de reconnaître les situations dans lesquelles leur enfant organise, ordonne et met en relation des informations afin de soutenir la réutilisation de ces raisonnements au-delà des activités proposées en séance. Moyens pédagogiques : Vignettes cliniques, jeux de rôle, analyse de situations parent-enfant, grilles d’observation, études de cas, échanges de pratiques, supports d’accompagnement parental. - Construire à partir de cas cliniques des modalités d’accompagnement permettant de rendre visibles les connaissances logiques en cours d’élaboration dans les situations du quotidien. Méthode pédagogique démonstrative et expérientielle. - Adapter à partir de situations cliniques les échanges avec les parents afin de les amener à reconnaître les situations où leur enfant classe, ordonne, compare ou met en relation plusieurs informations. Méthode pédagogique expérientielle. - Favoriser à partir de situations du quotidien la réutilisation des connaissances logiques construites en séance dans des contextes variés. Méthode pédagogique expérientielle.
Équipe pédagogique
Naïma MARZOUK
Suivi de l'exécution et évaluation des résultats
- pré-test réalisé avant la session (en ligne) pour évaluer les connaissances et compétences préalables à la formation
- questionnaire écrit réalisé « à chaud » mesurant la satisfaction
- post-test réalisé « à chaud » à l’issue de la formation pour mesurer l’acquisition des connaissances et des compétences
- post-test réalisé « à froid » pour évaluer les comportements pratiques atteints à trois mois de la formation.
Ressources techniques et pédagogiques
- Un espace extranet personnel donnant accès à l'ensemble des ressources pédagogiques accessibles tout au long du cursus ; votre espace e-learning ; les replays des classes virtuelles d'EPP (lorsqu'elles sont enregistrées).
- Un espace documentaire partagé comprenant : les protocoles de bilan étudiés pendant la formation ; les fiches de synthèse utilisées tout au long du cursus.
Délai d'accès
8 semaines
Accessibilité
Accessibilité de la formation aux personnes en situation de handicap : Si vous êtes en situation de handicap, vous pouvez être amené à avoir besoin d’un accompagnement spécifique ou d’une aide adaptée. Afin d‘organiser votre venue dans les meilleures conditions et de nous assurer que les moyens de la prestation de formation peuvent être adaptés à vos besoins spécifiques, vous pouvez contacter Naïma MARZOUK, référente handicap : logiqueetlangage@gmail.com ou 06/83/55/25/01.
Prochaines dates
2027 DE L’ENFANT SANS NOMBRE AU RAISONNEMENT MATHEMATIQUE...
du 14/01/2027 au 01/01/2028
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