• Identifier les connaissances accessibles, émergentes ou non encore élaborées impliquées dans les difficultés de communication, de langage et de compréhension chez l'enfant et l'adolescent.
• Déterminer les connaissances à développer en priorité afin de définir des objectifs thérapeutiques fonctionnels adaptés au niveau de développement du patient.
• Construire des interventions adaptées aux connaissances en cours d'élaboration en ajustant les activités proposées, les modalités d'étayage et les interactions avec l'enfant ou l'adolescent.
• Identifier les conditions favorisant la réutilisation des connaissances pour communiquer dans les situations de langage et de communication du quotidien, en associant les parents à l'observation et au soutien du développement de leur enfant.

Le cursus est organisé en six modules correspondant aux principales étapes du développement du langage, depuis les fondations prélinguistiques jusqu'au langage élaboré

• Période prélinguistique : comprendre les fondations du raisonnement et du langage
• Des propriétés des objets aux premiers mots : Des propriétés des objets aux premiers mots : construire les connaissances nécessaires au langage
• Des premiers mots aux combinaisons de mots : détermination nominale, qualification et prépositions spatiales
• Des combinaisons de mots au langage structuré : pronoms, flexions et complexité syntaxique
• Du raisonnement à la compréhension implicite : inférences langagières chez l'enfant et l'adolescent
• Du raisonnement au langage élaboré : métaphores, langage figuré et significations implicites

Chaque module est structuré selon quatre axes

• Compréhension des connaissances accessibles, émergentes ou non encore élaborées
• Priorisation des objectifs thérapeutiques
• Construction et adaptation des situations d'intervention, des activités et des modalités d'étayage
• Accompagnement des parents et identification des conditions favorisant la réutilisation des connaissances dans les situations de langage et de communication du quotidien

MODULE 1 Période prélinguistique : comprendre les fondations du raisonnement et du langage

• ·Séquence 1 Identification des connaissances accessibles, émergentes ou non encore élaborées (3h) Objectif 1 : Identifier les connaissances accessibles, émergentes ou non encore élaborées impliquées dans les difficultés de langage, de compréhension et de communication. Intérêt clinique : Comprendre pourquoi certains enfants stagnent malgré des prises en charge ciblant directement le langage. Moyens pédagogiques : Questionnaire de pratiques, Vignettes cliniques, Diaporama de données théoriques, Schémas développementaux, Grilles d'analyse, Vidéos de patients. - Analyser à partir d'échanges de pratiques les informations recueillies lors de l'évaluation du langage verbal et non verbal chez le jeune enfant. Méthode pédagogique interrogative . - Confrontations des pratiques aux données les plus récentes de la littérature internationale. Méthode pédagogique expérientielle. - Identifier à partir d'un exposé théorique les principales étapes du développement cognitif (développement physique, spatial, causal et social) impliquées dans l'émergence du langage. Méthode pédagogique expositive, affirmative. - Relier à partir de vidéos et de situations cliniques les difficultés observées en langage, compréhension et communication aux connaissances accessibles, émergentes ou non encore élaborées. Méthode pédagogique démonstrative et expérientielle. - Mise en perspective des signes d’alerte à la lumière des expériences cliniques des participants. Méthode pédagogique expérientielle et interrogative.
• ·Séquence 2 Priorisation des objectifs thérapeutiques (3 h) Objectif 2 : Déterminer les connaissances à développer en priorité afin de définir des objectifs thérapeutiques fonctionnels. Intérêt clinique : Eviter de multiplier les objectifs thérapeutiques. Moyens pédagogiques : Protocoles d’évaluation EDLL, Vidéos, Grilles d'analyse, vignettes cliniques, Diaporama, Documents de synthèse (Travaux en groupes) - Déterminer à partir de protocoles d'évaluation les connaissances en cours d'élaboration chez l'enfant. Méthode pédagogique démonstrative et expérientielle. - Prioriser à partir de cas cliniques les connaissances à développer avant l'émergence de nouvelles compétences langagières. Méthode pédagogique expérientielle. - Justifier à partir d'analyses développementales le choix d'objectifs thérapeutiques fonctionnels adaptés au niveau de développement de l'enfant. Méthode pédagogique interrogative. - Mise en perspective des signes d’alerte à la lumière des conduites de patients lors de ces épreuves d’évaluation. Méthode pédagogique expérientielle.
• ·Séquence 3 Construction de l'intervention, de l'étayage et de la réutilisation des connaissances (9 h) Objectif 3 : Construire une intervention favorisant l'élaboration et la réutilisation des connaissances nécessaires au développement du raisonnement et du langage. Intérêt clinique : Savoir comment intervenir lorsque l'enfant explore, expérimente ou agit sur les objets sans encore pouvoir utiliser efficacement le langage verbal et non verbal. Moyens pédagogiques : Livret de rééducation, Matériel de rééducation, Vidéos de séances, Démonstrations, Études de cas, Jeux de rôle, Supports d'analyse des conduites et d'étayage (drive partagé). - Construire à partir du livret de rééducation des situations favorisant l'élaboration de connaissances physiques, spatiales, causales et sociales. Méthode pédagogique démonstrative et expérientielle . - Adapter le matériel, les actions proposées et les consignes aux connaissances en cours d'élaboration observées chez l'enfant. Méthode pédagogique expérientielle. - Favoriser l'évolution des conduites de l'enfant grâce à des étayages par le regard, l'action et le langage permettant d'enrichir progressivement ses connaissances. Méthode pédagogique démonstrative, expérientielle.
• ·Séquence 4 Accompagnement parental et généralisation dans les situations du quotidien (3 h) Objectif 4 : Construire une intervention favorisant l'élaboration et la réutilisation des connaissances nécessaires au développement du raisonnement et du langage. Intérêt clinique : Permettre aux parents de reconnaître les situations où leur enfant explore, expérimente et découvre son environnement afin qu'ils deviennent observateurs puis partenaires de son développement. Moyens pédagogiques : Vignettes cliniques, Jeux de rôle, Analyse de situations parent-enfant, Grilles d'observation, Études de cas, Échanges de pratiques, Supports d'accompagnement parental. - Construire à partir de cas cliniques des modalités d'accompagnement permettant de traduire les connaissances en cours d'élaboration en situations concrètes de la vie quotidienne. Méthode pédagogique démonstrative et expérientielle. - Adapter à partir de situations cliniques les échanges avec les parents afin de les amener à reconnaître des conduites déjà observées chez leur enfant. Méthode pédagogique expérientielle. - Favoriser à partir de situations du quotidien l'émergence d'un regard parental soutenant l'observation du développement et l'augmentation des interactions parent-enfant. Méthode pédagogique expérientielle.

EPP — RÉUNION 1 | 3 h — Classe virtuelle synchrone

• Introduction à la méthode des Groupes d’Analyse des Pratiques (GAP) et à la démarche réflexive. Présentation et analyse collective de situations cliniques issues de la pratique des participants, identification des problèmes rencontrés et élaboration des premiers axes d’amélioration

MODULE 2 Des propriétés des objets aux premiers mots : construire les connaissances nécessaires au langage

• ·Séquence 1 Identification des connaissances accessibles, émergentes ou non encore élaborées (3h) Objectif 1 : Identifier les connaissances accessibles, émergentes ou non encore élaborées impliquées dans l'émergence des premiers mots. Intérêt clinique : Comprendre pourquoi certains enfants disposent de peu de mots malgré des sollicitations langagières importantes. Moyens pédagogiques : Questionnaire de pratiques, Vignettes cliniques, Diaporama de données théoriques, Schémas développementaux, Vidéos de patients, Vignettes cliniques, Grilles d'analyse. - Analyser à partir d'échanges de pratiques les difficultés rencontrées chez les enfants présentant un langage peu développé. Méthode pédagogique interrogative . - Identifier à partir d'un exposé théorique les liens entre découverte des propriétés des objets, des actions et émergence des premiers mots. Méthode pédagogique expositive. - Relier à partir de vidéos et de situations cliniques les difficultés lexicales observées aux connaissances accessibles, émergentes ou non encore élaborées. Méthode pédagogique démonstrative, expérientielle.
• ·Séquence 2 Priorisation des objectifs thérapeutiques (3 h) Objectif 2 : Déterminer les connaissances à développer en priorité afin de favoriser l'émergence de nouveaux mots et l'enrichissement du vocabulaire. Intérêt clinique : Identifier quelles connaissances développer avant d'attendre l'utilisation de nouveaux mots. Moyens pédagogiques : Protocoles d’évaluation EDLL, Vidéos, Grilles d'analyse, vignettes cliniques, Diaporama, Documents de synthèse (Travaux en groupes) - Déterminer à partir de protocoles d'évaluation les connaissances en cours d'élaboration concernant les propriétés des objets et les actions. Méthode pédagogique démonstrative et expérientielle. - Prioriser à partir de cas cliniques les connaissances à développer avant l'acquisition de nouveaux mots. Méthode pédagogique expérientielle. - Justifier à partir d'analyses développementales les objectifs thérapeutiques retenus. Méthode pédagogique interrogative. - Mise en perspective des signes d’alerte à la lumière des conduites de patients lors des épreuves d’évaluation. Méthode pédagogique expérientielle.
• ·Séquence 3 Construction de l'intervention, de l'étayage et de la réutilisation des connaissances (9 h) Objectif 3 : Construire une intervention favorisant l'élaboration et la réutilisation des connaissances nécessaires à l'émergence des premiers mots. Intérêt clinique : Savoir comment soutenir l'émergence du vocabulaire à partir des découvertes réalisées par l'enfant sur les objets et les actions. Moyens pédagogiques : Livret de rééducation, Matériel de rééducation, Vidéos de séances, Démonstrations, Études de cas, Jeux de rôle, Supports d'analyse des conduites et d'étayage (drive partagé). - Construire à partir de situations thérapeutiques des activités favorisant la découverte des propriétés des objets et des actions. Méthode pédagogique démonstrative et expérientielle . - Adapter les objets, les actions et les situations proposées aux connaissances en cours d'élaboration observées chez l'enfant. Méthode pédagogique expérientielle. - Favoriser l'émergence des premiers mots grâce à un étayage ajusté aux conduites observées et aux intérêts de l'enfant. Méthode pédagogique démonstrative, expérientielle.
• ·Séquence 4 Accompagnement parental et généralisation dans les situations du quotidien (3 h) Objectif 4 : Construire une intervention favorisant l'élaboration et la réutilisation des connaissances nécessaires à l'émergence des premiers mots. Intérêt clinique : Permettre aux parents de reconnaître les situations où leur enfant découvre les propriétés des objets, agit sur son environnement et utilise ses premiers mots afin qu'ils deviennent observateurs puis partenaires de son développement. Moyens pédagogiques : Vignettes cliniques, Jeux de rôle, Analyse de situations parent-enfant, Grilles d'observation, Études de cas, Échanges de pratiques, Supports d'accompagnement parental. - Construire à partir de cas cliniques des modalités d'accompagnement permettant de traduire l'émergence des premiers mots en situations concrètes de la vie quotidienne. Méthode pédagogique démonstrative et expérientielle. - Adapter à partir de situations cliniques les échanges avec les parents afin de les amener à identifier les situations où leur enfant découvre, expérimente et nomme les objets ou les actions. Méthode pédagogique expérientielle. - Favoriser à partir de situations du quotidien l'observation par les parents des connaissances soutenant l'émergence du vocabulaire et l'augmentation des interactions parent-enfant. Méthode pédagogique expérientielle.

EPP — RÉUNION 2 | 3 h — Classe virtuelle synchrone

• Analyse et discussion des actions d’amélioration élaborées lors de la réunion précédente. Analyse collective de situations cliniques, confrontation des pratiques aux données de la littérature scientifique et professionnelle et ajustement des axes d’amélioration.

MODULE 3 Des premiers mots aux combinaisons de mots : détermination nominale, qualification et prépositions spatiales

• ·Séquence 1 Identification des connaissances accessibles, émergentes ou non encore élaborées (3h) Objectif 1 : Identifier les connaissances accessibles, émergentes ou non encore élaborées impliquées dans la compréhension et l'utilisation de la détermination nominale, de la qualification et des prépositions spatiales. Intérêt clinique : Comprendre pourquoi certains enfants utilisent des mots isolés sans parvenir à les organiser en combinaisons de mots. Moyens pédagogiques : Questionnaire de pratiques, Vignettes cliniques, Diaporama de données théoriques, Schémas développementaux, Grilles d'analyse, Vidéos de patients. - Analyser à partir d'échanges de pratiques les difficultés rencontrées dans la compréhension et l'utilisation des déterminants, des qualificatifs et des prépositions spatiales. Méthode pédagogique interrogative . - Confrontations des pratiques aux données les plus récentes de la littérature internationale. Méthode pédagogique expérientielle. - Identifier à partir d'un exposé théorique les liens entre développement des relations spatiales, découverte des propriétés des objets et émergence des premières combinaisons de mots. Méthode pédagogique expositive, affirmative. - Relier à partir de vidéos et de situations cliniques les difficultés observées dans les productions langagières aux connaissances accessibles, émergentes ou non encore élaborées. Méthode pédagogique démonstrative et expérientielle. - Mise en perspective des signes d’alerte à la lumière des expériences cliniques des participants. Méthode pédagogique expérientielle et interrogative.
• ·Séquence 2 Priorisation des objectifs thérapeutiques (3 h) Objectif 2 : Déterminer les connaissances à développer en priorité afin de favoriser l'émergence des premières combinaisons de mots. Intérêt clinique : Identifier quelles connaissances développer avant d'attendre l'utilisation fonctionnelle des prépositions spatiales et des premiers groupes nominaux enrichis. Moyens pédagogiques : Protocoles DE BILAN, Vidéos, Grilles d'analyse, vignettes cliniques, Diaporama des données théoriques, Documents de synthèse - Déterminer à partir de protocoles d'évaluation les connaissances spatiales et les connaissances relatives aux propriétés des objets en cours d'élaboration. Méthode pédagogique démonstrative et expérientielle. - Prioriser à partir de cas cliniques les connaissances à développer avant le travail explicite de la détermination nominale, de la qualification ou des prépositions spatiales. Méthode pédagogique expérientielle. - Justifier à partir d'analyses développementales les objectifs thérapeutiques retenus. Méthode pédagogique interrogative. - Mise en perspective des signes d’alerte à la lumière des conduites de patients lors de ces épreuves d’évaluation. Méthode pédagogique expérientielle.
• ·Séquence 3 Construction de l'intervention, de l'étayage et de la réutilisation des connaissances (9 h) Objectif 3 : Construire une intervention favorisant l'élaboration et la réutilisation des connaissances nécessaires aux premières combinaisons de mots. Intérêt clinique : Savoir comment accompagner le passage du mot isolé aux premiers énoncés. Moyens pédagogiques : Livret de rééducation, Matériel de rééducation, Vidéos de séances, Démonstrations, Études de cas, Jeux de rôle, Supports d'analyse des conduites et d'étayage (drive partagé). - Construire à partir de situations thérapeutiques des activités favorisant la compréhension et l'utilisation de la détermination nominale, de la qualification et des prépositions spatiales. Méthode pédagogique démonstrative et expérientielle . - Adapter les variables de la situation, les objets utilisés et les contraintes proposées aux connaissances en cours d'élaboration observées chez l'enfant. Méthode pédagogique expérientielle. - Favoriser l'évolution des productions langagières grâce aux reprises, reformulations et contrastes construits à partir des conduites observées. Méthode pédagogique démonstrative, expérientielle.
• ·Séquence 4 Accompagnement parental et généralisation dans les situations du quotidien (3 h) Objectif 4 : Construire une intervention favorisant l'élaboration et la réutilisation des connaissances nécessaires aux premières combinaisons de mots. Intérêt clinique : Permettre aux parents de reconnaître les situations où leur enfant qualifie, localise et combine plusieurs mots afin qu'ils deviennent observateurs puis partenaires de son développement. Moyens pédagogiques : Vignettes cliniques, Jeux de rôle, Analyse de situations parent-enfant, Grilles d'observation, Études de cas, Échanges de pratiques, Supports d'accompagnement parental. - Construire à partir de cas cliniques des modalités d'accompagnement permettant de traduire les premières combinaisons de mots en situations observables dans la vie quotidienne. Méthode pédagogique démonstrative et expérientielle. - Adapter à partir de situations cliniques les échanges avec les parents afin de les amener à repérer les situations où leur enfant qualifie, localise ou met en relation les objets. Méthode pédagogique expérientielle. - Favoriser à partir de situations du quotidien l'observation et la valorisation des conduites de communication émergentes afin d'augmenter les interactions parent-enfant. Méthode pédagogique expérientielle.

EPP — RÉUNION 3 | 3 h — Classe virtuelle synchrone

• Analyse de la mise en œuvre des actions d’amélioration et de leur impact sur les pratiques. Analyse collective de nouvelles situations cliniques, mobilisation du fonds documentaire et élaboration ou ajustement des axes d’amélioration.

MODULE 4 Des combinaisons de mots au langage structuré : pronoms, flexions et complexité syntaxique

• ·Séquence 1 Identification des connaissances accessibles, émergentes ou non encore élaborées (3h) Objectif 1 : Identifier les connaissances accessibles, émergentes ou non encore élaborées impliquées dans le développement du langage structuré. Intérêt clinique : Comprendre pourquoi certains enfants produisent des énoncés courts, peu informatifs ou peu grammaticalisés malgré plusieurs années de rééducation. Moyens pédagogiques : Questionnaire de pratiques, Vignettes cliniques, Diaporama de données théoriques, Grilles d'analyse, Vidéos de patients. - Analyser à partir d'échanges de pratiques les difficultés rencontrées dans l'acquisition des pronoms, des flexions verbales et de la complexité syntaxique. Méthode pédagogique interrogative . - Confrontations des pratiques aux données les plus récentes de la littérature internationale. Méthode pédagogique expérientielle. - Identifier à partir d'un exposé théorique les liens entre développement cognitif, interactions sociales et structuration progressive du langage. Méthode pédagogique expositive, affirmative. - Relier à partir de vidéos et de situations cliniques les difficultés observées dans les productions langagières aux connaissances accessibles, émergentes ou non encore élaborées. Méthode pédagogique démonstrative et expérientielle. - Mise en perspective des signes d’alerte à la lumière des expériences cliniques des participants. Méthode pédagogique expérientielle et interrogative.
• ·Séquence 2 Priorisation des objectifs thérapeutiques (3 h) Objectif 2 : Déterminer les connaissances à développer en priorité afin de favoriser la structuration du langage. Intérêt clinique : Eviter de multiplier les objectifs morphosyntaxiques. Moyens pédagogiques : Protocoles d’évaluation EDLL, Vidéos, Grilles d'analyse, vignettes cliniques, Diaporama, Documents de synthèse (Travaux en groupes) - Déterminer à partir d'analyses de langage les connaissances en cours d'élaboration chez l'enfant. Méthode pédagogique démonstrative et expérientielle. - Prioriser à partir de cas cliniques les objectifs thérapeutiques favorisant le développement d'interactions de plus en plus élaborées. Méthode pédagogique expérientielle. - Justifier à partir d'analyses développementales les objectifs thérapeutiques retenus. Méthode pédagogique interrogative. - Mise en perspective des signes d’alerte à la lumière des conduites de patients lors de ces épreuves d’évaluation. Méthode pédagogique expérientielle.
• ·Séquence 3 Construction de l'intervention, de l'étayage et de la réutilisation des connaissances (9 h) Objectif 3 : Construire une intervention favorisant l'élaboration et la réutilisation des connaissances nécessaires au développement du langage structuré. Intérêt clinique : Savoir comment accompagner l'enfant vers des productions langagières de plus en plus élaborées sans se limiter à l'enseignement de formes linguistiques isolées. Moyens pédagogiques : Matériel de rééducation, Démonstrations, Vidéos de séances, Études de cas, Jeux de rôle, Supports d'analyse des conduites et d'étayage (drive partagé), Analyse de corpus langagiers. - Construire à partir d'activités partagées des situations favorisant l'émergence des pronoms, des flexions et des structures syntaxiques plus complexes. Méthode pédagogique démonstrative et expérientielle . - Adapter ses reprises, expansions et reformulations aux connaissances en cours d'élaboration révélées par les productions spontanées de l'enfant. Méthode pédagogique expérientielle. - Favoriser l'évolution des productions langagières grâce à un étayage permettant à l'enfant de commenter, raconter et expliquer des situations de plus en plus complexes. Méthode pédagogique démonstrative, expérientielle.
• ·Séquence 4 Accompagnement parental et généralisation dans les situations du quotidien (3 h) Objectif 4 : Construire une intervention favorisant l'élaboration et la réutilisation des connaissances nécessaires au développement du langage structuré. Intérêt clinique : Permettre aux parents de reconnaître les situations où leur enfant commente, raconte et participe à des échanges de plus en plus élaborés afin qu'ils deviennent observateurs puis partenaires de son développement. Moyens pédagogiques : Vignettes cliniques, Jeux de rôle, Analyse de situations parent-enfant, Grilles d'observation, Études de cas, Échanges de pratiques, Supports d'accompagnement parental. - Construire à partir de cas cliniques des modalités d'accompagnement permettant de traduire les conduites de communication observées en séance en situations concrètes de la vie quotidienne. Méthode pédagogique démonstrative et expérientielle. - Adapter à partir de situations cliniques les échanges avec les parents afin de les amener à identifier eux-mêmes des exemples vécus de commentaires, de récits d'actions et d'interactions verbales avec leur enfant. Méthode pédagogique expérientielle. - Favoriser à partir de grilles d'observation et de situations du quotidien l'émergence d'un regard parental soutenant l'observation des conduites de communication, l'augmentation des interactions parent-enfant et la réutilisation des formes langagières travaillées. Méthode pédagogique expérientielle.

EPP — RÉUNION 4 | 3 h — Classe virtuelle synchrone

• Analyse de la mise en œuvre des actions d’amélioration et de leur impact sur les pratiques. Analyse collective de nouvelles situations cliniques, mobilisation du fonds documentaire et élaboration ou ajustement des axes d’amélioration.

MODULE 5 Du raisonnement à la compréhension implicite : inférences langagières chez l'enfant et l'adolescent

• ·Séquence 1 Identification des connaissances accessibles, émergentes ou non encore élaborées (3h) Objectif 1 : Identifier les connaissances accessibles, émergentes ou non encore élaborées impliquées dans la compréhension des informations implicites chez l'enfant et l'adolescent. Intérêt clinique : Comprendre pourquoi certains enfants et adolescents comprennent les informations explicites mais peinent à interpréter les implicites. Moyens pédagogiques : Questionnaire de pratiques, Vignettes cliniques, Diaporama de données théoriques, Grilles d'analyse, Vidéos de patients. - Analyser à partir d'échanges de pratiques les difficultés rencontrées chez les enfants et adolescents présentant des troubles de compréhension. Méthode pédagogique interrogative . - Confrontations des pratiques aux données les plus récentes de la littérature internationale. Méthode pédagogique expérientielle. - Identifier à partir d'un exposé théorique les liens entre développement du raisonnement, élaboration des connaissances et compréhension implicite chez l'enfant et l'adolescent. Méthode pédagogique expositive, affirmative. - Relier à partir de vidéos et de situations cliniques les difficultés de compréhension observées aux connaissances accessibles, émergentes ou non encore élaborées chez l'enfant et l'adolescent. Méthode pédagogique démonstrative et expérientielle. - Mise en perspective des signes d’alerte à la lumière des expériences cliniques des participants. Méthode pédagogique expérientielle et interrogative.
• ·Séquence 2 Priorisation des objectifs thérapeutiques (3 h) Objectif 2 : Déterminer les connaissances à développer en priorité afin de favoriser la compréhension des inférences chez l'enfant et l'adolescent. Intérêt clinique : Identifier quelles connaissances développer avant de multiplier les exercices de compréhension. Moyens pédagogiques : Protocoles d’évaluation, Vidéos, Grilles d'analyse, vignettes cliniques, Diaporama, Documents de synthèse (Travaux en groupes) - Déterminer à partir d'analyses de situations de compréhension les connaissances en cours d'élaboration chez l'enfant et l'adolescent. Méthode pédagogique démonstrative et expérientielle. - Prioriser à partir de cas cliniques les objectifs thérapeutiques favorisant l'accès aux inférences. Méthode pédagogique expérientielle. - Justifier à partir d'analyses développementales les objectifs thérapeutiques retenus. Méthode pédagogique interrogative. - Mise en perspective des signes d’alerte à la lumière des conduites de patients lors de ces épreuves d’évaluation. Méthode pédagogique expérientielle.
• ·Séquence 3 Construction de l'intervention, de l'étayage et de la réutilisation des connaissances (9 h) Objectif 3 : Construire une intervention favorisant l'élaboration et la réutilisation des connaissances nécessaires à la compréhension / expression des inférences chez l'enfant et l'adolescent. Intérêt clinique : Savoir comment accompagner les enfants et adolescents qui comprennent les informations explicites mais peinent à déduire les informations nécessitant un traitement inférentiel. Moyens pédagogiques : Matériel de rééducation, Démonstrations, Vidéos de séances, Études de cas, Jeux de rôle, Supports d'analyse des conduites et d'étayage (drive partagé). - Construire à partir de situations thérapeutiques des activités favorisant l'élaboration d'inférences et de relations causales chez l'enfant et l'adolescent. - Adapter son étayage aux connaissances et raisonnements en cours d'élaboration observés chez l'enfant et l'adolescent. - Favoriser la coordination progressive des informations explicites et implicites grâce à des étayages soutenant les interprétations, les justifications et les mises en relation. Méthode pédagogique démonstrative, expérientielle.
• ·Séquence 4 Accompagnement parental et généralisation dans les situations du quotidien (3 h) Objectif 4 : Construire une intervention favorisant l'élaboration et la réutilisation des connaissances nécessaires à la compréhension implicite chez l'enfant et l'adolescent. Intérêt clinique : Permettre aux parents de reconnaître les situations où leur enfant ou adolescent interprète, explique ou justifie afin qu'ils deviennent observateurs puis partenaires de son développement. Moyens pédagogiques : Vignettes cliniques, Jeux de rôle, Analyse de situations parent-enfant, Grilles d'observation, Études de cas, Échanges de pratiques, Supports d'accompagnement parental. - Construire à partir de cas cliniques des modalités d'accompagnement permettant de traduire les raisonnements observés en séance en situations concrètes du quotidien impliquant l'interprétation d'événements, la compréhension des intentions d'autrui ou l'explication de situations vécues chez l'enfant et l'adolescent. - Adapter à partir de situations cliniques les échanges avec les parents afin de les amener à identifier eux-mêmes des situations où leur enfant ou adolescent explique un événement, justifie un choix, raconte une situation vécue ou résout une incompréhension. - Favoriser à partir de grilles d'observation l'identification par les parents des situations où leur enfant ou adolescent interprète, explique, justifie, reformule ou négocie la signification d'un message afin de soutenir la réutilisation des connaissances construites dans les situations de communication du quotidien. Méthode pédagogique expérientielle.

EPP — RÉUNION 5 | 2 h — Classe virtuelle synchrone

• Consolidation et pérennisation de la démarche réflexive. Synthèse du travail réalisé, retour collectif sur l’évolution des pratiques et les améliorations constatées, et réflexion sur la poursuite de la démarche d’analyse des pratiques.

MODULE 6 Du raisonnement au langage élaboré : métaphores, langage figuré et significations implicites chez l'enfant et l'adolescent

• ·Séquence 1 Identification des connaissances accessibles, émergentes ou non encore élaborées (3h) Objectif 1 : Identifier les connaissances accessibles, émergentes ou non encore élaborées impliquées dans la compréhension du langage élaboré chez l'enfant et l'adolescent. Intérêt clinique : Comprendre pourquoi certains enfants et adolescents comprennent le sens littéral des énoncés mais peinent à accéder aux significations implicites ou figurées. Moyens pédagogiques : Questionnaire de pratiques, Vignettes cliniques, Diaporama de données théoriques, Grilles d'analyse, Vidéos de patients. - Analyser à partir d'échanges de pratiques les difficultés rencontrées chez les enfants et adolescents présentant des difficultés d'accès au langage élaboré. Méthode pédagogique interrogative . - Confrontations des pratiques aux données les plus récentes de la littérature internationale. Méthode pédagogique expérientielle. - Identifier à partir d'un exposé théorique les liens entre développement du raisonnement, élaboration des connaissances et compréhension des métaphores, du langage figuré et des significations implicites. Méthode pédagogique expositive, affirmative. - Relier à partir de vidéos et de situations cliniques les difficultés observées dans la compréhension du langage élaboré aux connaissances accessibles, émergentes ou non encore élaborées chez l'enfant et l'adolescent. Méthode pédagogique démonstrative et expérientielle. - Mise en perspective des signes d’alerte à la lumière des expériences cliniques des participants. Méthode pédagogique expérientielle et interrogative.
• ·Séquence 2 Priorisation des objectifs thérapeutiques (3 h) Objectif 2 : Déterminer les connaissances à développer en priorité afin de favoriser la compréhension du langage élaboré chez l'enfant et l'adolescent. Intérêt clinique : Eviter de multiplier les exercices portant sur les expressions figurées ou les métaphores. Moyens pédagogiques : Protocoles d’évaluation, Vidéos, Grilles d'analyse, vignettes cliniques, Diaporama, Documents de synthèse (Travaux en groupes) - Déterminer à partir d'analyses de situations cliniques les connaissances en cours d'élaboration chez l'enfant et l'adolescent. Méthode pédagogique démonstrative et expérientielle. - Prioriser à partir de cas cliniques les objectifs thérapeutiques favorisant l'accès aux significations implicites et multiples. Méthode pédagogique expérientielle. - Justifier à partir d'analyses développementales les objectifs thérapeutiques retenus. Méthode pédagogique interrogative. - Mise en perspective des signes d’alerte à la lumière des conduites de patients lors de ces épreuves d’évaluation. Méthode pédagogique expérientielle.
• ·Séquence 3 Construction de l'intervention, de l'étayage et de la réutilisation des connaissances (9 h) Objectif 3 : Construire une intervention favorisant l'élaboration et la réutilisation des connaissances nécessaires à la compréhension du langage élaboré chez l'enfant et l'adolescent. Intérêt clinique : Savoir comment accompagner les enfants et adolescents qui peinent à interpréter les métaphores, le langage figuré ou les significations implicites. Moyens pédagogiques : Matériel de rééducation, Vidéos de séances, Démonstrations, Études de cas, Jeux de rôle, Supports d'analyse des conduites et d'étayage (drive partagé). - Construire à partir de situations thérapeutiques des activités favorisant l'interprétation des métaphores, des expressions figurées et des significations implicites. Méthode pédagogique démonstrative et expérientielle. - Adapter son intervention aux connaissances et raisonnements en cours d'élaboration observés chez l'enfant et l'adolescent. . Méthode pédagogique expérientielle. - Favoriser l'élaboration de nouvelles interprétations grâce à des étayages soutenant la mise en relation de plusieurs significations possibles. Méthode pédagogique démonstrative, expérientielle.
• ·Séquence 4 Accompagnement parental et généralisation dans les situations du quotidien (3 h) Objectif 4 : Construire une intervention favorisant l'élaboration et la réutilisation des connaissances nécessaires à la compréhension du langage élaboré chez l'enfant et l'adolescent. Intérêt clinique : Permettre aux parents de reconnaître les situations où leur enfant ou adolescent interprète, explique, justifie ou négocie le sens d'un message afin qu'ils deviennent observateurs puis partenaires de son développement. Moyens pédagogiques : Vignettes cliniques, Jeux de rôle, Analyse de situations parent-enfant, Grilles d'observation, Études de cas, Échanges de pratiques, Supports d'accompagnement parental. - Construire à partir de cas cliniques des modalités d'accompagnement permettant de traduire les raisonnements observés en séance en situations concrètes du quotidien impliquant l'interprétation d'événements, la compréhension des intentions d'autrui, l'explication de situations vécues ou l'accès aux significations implicites. - Adapter à partir de situations cliniques les échanges avec les parents afin de les amener à identifier eux-mêmes des situations où leur enfant ou adolescent explique un événement, justifie un choix, interprète une expression figurée, reformule un message ou résout une incompréhension. - Favoriser à partir de grilles d'observation l'identification par les parents des situations où leur enfant ou adolescent interprète, explique, justifie, reformule, négocie la signification d'un message ou accède à plusieurs niveaux de sens afin de soutenir la réutilisation des connaissances construites dans les situations de communication du quotidien. Méthode pédagogique expérientielle.

Accessibilité de la formation aux personnes en situation de handicap : Si vous êtes en situation de handicap, vous pouvez être amené à avoir besoin d’un accompagnement spécifique ou d’une aide adaptée. Afin d‘organiser votre venue dans les meilleures conditions et de nous assurer que les moyens de la prestation de formation peuvent être adaptés à vos besoins spécifiques, vous pouvez contacter Naïma MARZOUK, référente handicap : logiqueetlangage@gmail.com ou 06/83/55/25/01.

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