Démarche diagnostique et compte-rendu de bilan orthophoniquede la cognition mathématique de l’enfant présentant un TND
Taux de satisfaction :
9,5/10
(14 avis)
Prochaine date : le 02/06/2025
Formation créée le 19/06/2023. Dernière mise à jour le 11/10/2024.
Version du programme : 1
Programme de la formation Version PDF
Une formation pour répondre au besoin - d’améliorer ses connaissances sur les caractéristiques cliniques des enfants avec TND en référence aux recommandations de bonne pratique professionnelle et aux données les plus récentes de la littérature internationale ; - de sélectionner les épreuves de l’évaluation orthophonique en fonction de l’âge et des domaines de la cognition mathématique à investiguer, - de mobiliser une démarche diagnostique pour repérer et identifier les patients présentant un trouble de la cognition mathématique (compréhension générale, élaboration de connaissances à partir du raisonnement déductif) associé ou non à un trouble de la compréhension du langage oral, - d’identifier différents profils de patients, - de rédiger un compte-rendu de bilan synthétique. Résumé Cette formation est une action cognitive (approfondissement des connaissances) qui concerne les patients présentant des troubles neurodéveloppementaux, et plus particulièrement un trouble d’apprentissage du développement (CIM 11) se caractérisant par des difficultés significatives et persistantes d’élaboration de connaissances logicomathématiques et numériques. Cette formation se situe donc dans le domaine de la cognition mathématique, axée sur le diagnostic orthophonique et le compte-rendu de bilan de la cognition mathématique. Elle permettra à l’orthophoniste d’enrichir ses connaissances du développement normal et des mécanismes qui sous-tendent les troubles neuro-développementaux concernant les activités logico-mathématiques, infralogiques et numériques et d’optimiser son expertise d’évaluation. Dernière mise à jour le 17/04/2024
Objectifs de la formation
- 1. Enrichir ses connaissances du développement normal et des mécanismes qui sous-tendent les troubles neuro-développementaux concernant les activités logiques, infralogiques et numériques de l’enfant de 3 à 8 ans : 1a. Mettre à jour ses connaissances des caractéristiques cliniques des enfants à risque de TND concernant le développement de l’apprentissage, en référence aux recommandations de bonne pratique professionnelle et données les plus récentes de la littérature internationale. 1b. Le développement des activités logicomathématiques, infralogiques et numériques.
- 2. Affiner son expertise d’évaluation des troubles de la cognition mathématique : Évaluation diagnostique et fonctionnelle des activités logicomathématiques, infralogiques et numériques.
Profil des bénéficiaires
Pour qui
- Orthophonistes
- Logopèdes
- Logopédistes
Prérequis
- Expérience de passation des épreuves de bilan ERLA Exploration du Raisonnement et du Langage Associé.
Contenu de la formation
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Module 1 Investigation de l’activité logique et de l’activité infralogique
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Journée 1 matin : Séquence 3 d’une durée de 3 heures 30
- - Recueils des pratiques (vignettes cliniques) portant sur le repérage précoce et l’évaluation des patients présentant un TND concernant le développement de l’apprentissage. (objectif 1a). Méthode pédagogique expérientielle.
- - Confrontations des pratiques aux données les plus récentes de la littérature internationale. (objectif 1a). Méthode pédagogique expérientielle.
- - Présentation des processus cognitifs développementaux à l’œuvre chez l’enfant (objectif 1b). Méthode pédagogique interrogative.
- - Présentation de la grille d’évaluation de l’impact des troubles sur le quotidien de l’enfant (objectif 2). Méthode pédagogique interrogative.
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J1 après-midi : Séquence 3 d’une durée de 3 heures 30
- - Apports théoriques concernant l’activité logique (objectif 1b). Méthode pédagogique interrogative.
- - Analyse de corpus de patients concernant les épreuves évaluant les conduites classificatrices chez l’enfant (objectif 2). Méthode pédagogique affirmative.
- - Mise en pratique par des jeux de rôle. (objectif 2). Méthode pédagogique expérientielle.
- - Mise en perspective des signes d’alerte à la lumière des conduites de patients lors de ces épreuves. (objectif 2). Méthode pédagogique expérientielle.
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J2 matin : Séquence 3 d’une durée de 3 heures 30
- - Analyse de corpus de patients concernant les épreuves évaluant les conduites de mises en relation (objectif 2). Méthode pédagogique affirmative.
- - Mise en pratique par des jeux de rôle. (objectif 2). Méthode pédagogique expérientielle.
- - Mise en perspective des signes d’alerte à la lumière des conduites de patients lors de ces épreuves. (objectif 2). Méthode pédagogique expérientielle.
- - Analyse de corpus de patients concernant les épreuves évaluant les conduites de combinatoire (objectif 2). Méthode pédagogique affirmative.
- - Mise en pratique par des jeux de rôle. (objectif 2). Méthode pédagogique expérientielle.
- - Mise en perspective des signes d’alerte à la lumière des conduites de patients lors de ces épreuves. (objectif 2). Méthode pédagogique expérientielle.
-
J2 après-midi : Séquence 3 d’une durée de 3 heures 30
- - Apports théoriques concernant les invariants (objectif 1b). Méthode pédagogique interrogative.
- - Analyse de corpus de patients concernant les épreuves de conservation physique (objectif 2). Méthode pédagogique affirmative.
- - Mise en pratique par des jeux de rôle. (objectif 2). Méthode pédagogique expérientielle.
- - Mise en perspective des signes d’alerte à la lumière des conduites de patients lors de ces épreuves. (objectif 2). Méthode pédagogique expérientielle.
- - Analyse de corpus de patients concernant les épreuves de conservation spatiale (objectif 2). Méthode pédagogique affirmative.
- - Mise en pratique par des jeux de rôle. (objectif 2). Méthode pédagogique expérientielle.
- - Mise en perspective des signes d’alerte à la lumière des conduites de patients lors de ces épreuves. (objectif 2). Méthode pédagogique expérientielle.
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Module 2 Investigation de l’activité numérique
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Journée 1 matin : Séquence 3 d’une durée de 3 heures 30
- - Apports théoriques concernant l’activité numérique (objectif 1b). Méthode pédagogique interrogative.
- - Analyse de corpus de patients concernant les épreuves évaluant la numération chez l’enfant (objectif 2). Méthode pédagogique affirmative.
- - Mise en pratique par des jeux de rôle. (objectif 2). Méthode pédagogique expérientielle.
- - Mise en perspective des signes d’alerte à la lumière des conduites de patients lors de ces épreuves. (objectif 2). Méthode pédagogique expérientielle.
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J1 après-midi : Séquence 3 d’une durée de 3 heures 30
- - Analyse de corpus de patients concernant les épreuves évaluant l’aspect conceptuel du nombre chez l’enfant (objectif 2). Méthode pédagogique affirmative.
- - Mise en pratique par des jeux de rôle. (objectif 2). Méthode pédagogique expérientielle.
- - Mise en perspective des signes d’alerte à la lumière des conduites de patients lors de ces épreuves. (objectif 2). Méthode pédagogique expérientielle.
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J2 matin : Séquence 3 d’une durée de 3 heures 30
- - Apports théoriques concernant les problèmes arithmétiques (objectif 1b). Méthode pédagogique interrogative.
- - Analyse de corpus de patients concernant les épreuves évaluant la compréhension des situations additives (objectif 2). Méthode pédagogique affirmative.
- - Mise en pratique par des jeux de rôle. (objectif 2). Méthode pédagogique expérientielle.
- - Mise en perspective des signes d’alerte à la lumière des conduites de patients lors de ces épreuves. (objectif 2). Méthode pédagogique expérientielle.
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J2 après-midi : Séquence 3 d’une durée de 3 heures 30
- - Analyse de corpus de patients concernant les épreuves de conservation numérique (objectif 2). Méthode pédagogique affirmative.
- - Mise en pratique par des jeux de rôle. (objectif 2). Méthode pédagogique expérientielle.
- - Mise en perspective des signes d’alerte à la lumière des conduites de patients lors de ces épreuves. (objectif 2). Méthode pédagogique expérientielle.
- - Explicitation des liens entre les résultats obtenus aux épreuves de bilan et l’impact de ces difficultés au quotidien (objectif 2). Méthode pédagogique interrogative.
- - Synthèse des différentes épreuves proposées lors du module. (objectif 2).
- - Évaluation : les méthodes d’évaluation (modèle de Kirkpatrick) : - questionnaire écrit réalisé « à chaud » mesurant la satisfaction, - post-test réalisé à « à chaud » à l’issue de la formation pour mesurer l’acquisition des connaissances et des compétences.
Équipe pédagogique
Naïma MARZOUK https://logique-et-langage.com/ https://www.instagram.com/logique_et_langage/ https://www.facebook.com/Logique.et.Langage
Suivi de l'exécution et évaluation des résultats
- Évaluation : les méthodes de repérage (modèle de Kirkpatrick) : - questionnaire écrit réalisé « à chaud » mesurant la satisfaction, - pré-test réalisé avant la session (en ligne) pour évaluer les connaissances et compétences préalables à la formation, - post-test réalisé à « à chaud » à l’issue de la formation pour mesurer l’acquisition des connaissances et des compétences, - post-test réalisé « à froid » pour évaluer les comportements pratiques atteints à trois mois de la formation. Attestation d’assiduité et de fin de formation précisant - les objectifs de la formation, - le pourcentage du parcours réalisé - les résultats de l’évaluation des connaissances et compétences du participants.
Ressources techniques et pédagogiques
- - documents écrits, - documents supports de formation projetés - matériel audiovisuel, - espace extranet participant (mise à disposition en ligne de documents supports), - dossier drive permettant le travail synchronisé du groupe sur un document commun, - exposés théoriques - étude de cas concrets.
Qualité et satisfaction
Indicateurs de résultats à venir (nouvelle formation)
Note générale de la formation /10
PROGRESSION DES COMPÉTENCES : + / 10
SATISFACTION /10
Contenu de la formation /10
Déroulement de la formation /10
Efficacité de la formation /10
Organisation de la formation /10
Préparation de la formation /10
Nombre de stagiaires :
Taux de retour des enquêtes : %
Taux de satisfaction des apprenants
9,5/10
(14 avis)
Délai d'accès
8 semaines
Accessibilité
Si vous êtes en situation de handicap, vous pouvez être amené à avoir besoin d’un accompagnement spécifique ou d’une aide adaptée. Afin d‘organiser votre venue dans les meilleures conditions et de nous assurer que les moyens de la prestation de formation peuvent être adaptés à vos besoins spécifiques, vous pouvez contacter Naïma MARZOUK, référente handicap (logiqueetlangage@gmail.com ou 06/83/55/25/01).
Prochaines dates
- 2025 - Démarche diagnostique et compte-rendu de bilan ort... - 02/06/2025 au 10/10/2025 - distance